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閱讀:讓表達成為一種習慣
2019/03/22 來源:  記者 應燕航 應伊佩

文溪小學四年孜孜如一日
閱讀:讓表達成為一種習慣

     日前,由文溪小學副校長朱旭芳牽頭完成的《多維迭代——小學數學表達能力提升的實踐研究》課題獲2018年度金華市教育科研優秀成果一等獎。四年來,朱旭芳主持開展的學生表達類研究課題已四次獲市級成果一等獎。

     近年來,朱旭芳以課題研究為切口,深入推動課堂教學改革,凸顯學生“表達”的重要性,大膽探索符合山區學校的教學模式。她在教學實踐中不斷完善課題,并將教學成果推廣至全科,帶領文溪小學師生積極探索有山區特色的小學教育之路。

從深受啟迪到改革探索 讓學生敢表達

     “經驗豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,另一只眼睛看到紙的背面!痹5年前一堂跨學科的語文公開課上,這句話讓朱旭芳至今記憶猶新,引發她對數學“表達”課題的孜孜探究。

     “語文可以讀,數學為什么不能讀呢?”聽完公開課的朱旭芳陷入了深思。每道數學題、每個數學公式、每個表格都有屬于自己的閱讀方法。會讀方能理解,理解才能解題。她認為,教學改革要著力打造充滿“對話”的課堂,積極引導學生與書本對話,與同學對話,與老師對話,與自我對話。

      深受啟迪后,朱旭芳回到教學一線,開始深入研究數學的“表達”。在她的眼里,數學不僅可以讀,還可以讀得很有趣。

      激發興趣,啟蒙說話是表達的第一步。一年級的學生,膽子小,識字量少,只會簡單的看圖說話。如何激發學生興趣成了朱旭芳的主攻目標。為此,朱旭芳為一年級學生開設了數學繪本課,一個個繪本故事悄悄地走進學生心里,讓數學變得更有趣,讓學生愛上說話,激發學生的表達欲望。

      低年級學生往往對枯燥無味的數字缺乏敏感,對數學學習難以形成愉悅的體驗!皵祵W微閱讀”是朱旭芳的另一法寶。她在保證課程進度的前提下,每堂數學課課前五分鐘留給學生自由閱讀并作發言。

      “數學微閱讀”,顧名思義就是微小片斷的閱讀。一個數,一個算式,一個詞都可以成為五分鐘微閱讀的內容。其特點是耗時少、指向明、效果佳!霸谛W數學課堂中合理運用‘微閱讀’,可以引導學生更多自主閱讀,激發學生保持高漲的學習熱情,切實打造高效的數學課堂!敝煨穹颊f。

      如今,朱旭芳的這種教學模式漸漸被其他教師認可,開始在全科普及。文溪小學專門出臺了指導意見,形成促進學生表達習慣養成的教學工作細則。

從“玩”中學到學中“玩” 讓學生想表達

      數學的閱讀與表達,是一個再創造的過程。朱旭芳在關注數學文本的閱讀指導上下足了功夫,把磐安元素與數學相結合,設計了《“數”說磐安》教材,促使學生養成用簡練、嚴謹的數學語言規范表達數學問題的習慣,塑造用算式、文字、畫圖、圖表等不同表達方式來解決數學問題的能力。

     “同學們,你們看到我在黑板上寫的‘1’,能聯想到什么?”文溪小學三(7)班的申屠涵茜站在講臺前,面向全班同學,手指著黑板上寫的數字,神情自若,口齒清晰,儼然一副小老師的模樣。

      理想的數學課堂是“玩”中學、學中“玩”,通過數學課堂生活化、數學活動游戲化來提高學生表達能力,是朱旭芳一直追求的目標。經過四年的教學實踐,課堂上開口說話對于她班上的學生來說早已人人過關,走上講臺表達是他們現在正在經歷的一大“關卡”。

      數學課上,學生對老師拋出的問題展開激烈的討論,發言的同學需要走上講臺發表自己的觀點,手勢、站姿、表達形式都嚴謹規范。學生站在講臺上面對全班同學和老師,是一次不小的鍛煉和挑戰。臺上的學生講述完畢后,其他學生可以結合自己的觀點進行補充或辯駁。通過走上講臺表達觀點的形式,樹立學生自信心,坐在臺下的學生與臺上的學生同感受、共學習,讓學生們善于發現他人的優點,彌補自身的缺點。

從精心設計到找到法寶 讓學生善表達

      “爸爸的花兒落了,我也不再是小孩子!薄伴L亭外,古道邊,芳草碧連天!薄按禾爝^了,花兒落了,我也不再是小孩兒!薄南W五年級的教室里正在上演著一場“大戲”,“小演員”們惟妙惟肖的表演,贏得了一陣陣掌聲。

      這是一堂與眾不同的語文課。學生們的旁白和臺詞都源自《城南舊事》這篇課文。朱文彪老師把班里的學生分成五組,一組一幕,讓每個學生都參與到這一場大戲中來。學生們在老師的引導下,通過表達劇本人物,來增強對課文內容的理解;通過角色扮演,體驗情節,激發學生的參與熱情。

      面對新一輪課改,如何提高學生表達能力,提高學習效率,以獲得現代社會所需要的語文實踐能力,這是一個新的課題。朱文彪另辟蹊徑,一改往常千篇一律的課本教學模式,運用課本劇這一新形式,給每個學生上臺展示的機會,得到學生的廣泛好評。

     “劇本欣賞、劇本表演、劇本創作都是我們課上的內容!敝煳谋胝f,其中課本劇的表演,必須對課文進行深入理解,對文中人物的神態、心理、動作等仔細揣摩,把課文內化于心。

      張慧敏老師的英語課對表達能力的培養也獨具特色。每堂課有5分鐘的主題口語表達環節,從多方面對學生進行認知和詞匯的教學,激發學生的學習興趣,讓學生在沉悶、有限的課堂上“動”起來,實現教學效果和學習效率的雙贏。

      畫圖寫話是張慧敏的“重要法寶”,學生們把老師改寫的作文用圖畫的形式表達出來,加深對文章主題的理解。這樣的方式大大加重了教師的工作量,但對于張慧敏來說,只要能提高學生的學習效率、促進學生表達,一切都值得。

從站出來到站得高 讓學生強表達

      課后練習是課堂教學鞏固的重要組成部分,恰到好處的習題不僅能鞏固知識,還能啟發思維,培養能力。朱旭芳針對每一個課時,精心設計課后練習,每天布置一道“說”的題目,加強課后鞏固。學生們根據老師給的題目,摘錄出數學信息,讓學生自己推斷數學道理,力求融會貫通。

      會說話是打開成功大門的一把金鑰匙。在下一步的教學中,朱旭芳將培訓班上學習能力強、表現突出的一些學生當小老師,嘗試給他們一個課時的內容,發揮無限創造力,上臺給學生講課。

      為了全面鋪開全科閱讀,文溪小學所有學科的教研組將圍繞“表達”推出項目課程:以年級為單位,確定一個主題,例如“春天的花”,面向全校學生征集問題,讓學生自發設計問題。隨后分學科篩選出問題,通過戲劇、戲曲廣播操等形式,讓“表達”上升到一個新高度。

編輯:孔海燕
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